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相城区苏伟名师工作室

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《追求热闹 莫忘实效》 ——“先学后教”的实效性研究  

2014-09-23 22:09:43|  分类: 交流中心 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 追求热闹 莫忘实效

                         ——“先学后教”的实效性研究

                       相城区蠡口实验小学   赵一峰

近几年我区特别关注课堂教学改革,推行“先学后教”课堂模式。这个模式的确能很好的激发学生自我探究的兴趣,培养学生的自学能力,但是如何更好地实施,让它不流于形式,值得思考。有的课堂虽然呈现出热闹的场面,但这是否代表学生真正地主动参与并起到了良好的效果了呢?我从以下的案例来解读热闹背后引发的思考:

案例:

教师在教学五年级《认识负数》这一节课之前,要求学生对这课内容进行了预习。

环节一:老师检查了预习稿,问:“你有什么问题?”学生拿出预习稿,在小组中相互交流、讨论。讨论后以问答的方式解决:南京、北京和上海的气温各多少度?怎么想到用“+”“—”来区别?

环节二:学习看温度计。师:在温度计上找到+817℃?你还能找到-23℃吗?然后老师随口说了几个温度,让学生在温度计上表示出来。

环节三:出示例2,珠穆朗玛峰大约比海平面高8848米,吐鲁番盆地大约比海平面低155米。提问:你能用今天所学的知识来表示这两个高度吗?学生热情很高,很多学生抢着说出了答案。

环节四:教师说明:像-4-17-155-7这样的数都是负数,+4+8+8848这样的数都是正数,0是什么数呢?学生争先恐后地回答:0不是正数也不是负数。

环节五:出示一些练习题,让学生用正负数表示。最后安排了“猜一猜”的环节,世界最低最咸的湖—死海,它的海拔高度是多少米?学生兴致高涨,纷纷举手,“海拔负1300米”老师说:“低了”学生争先恐后地猜:“负360米”老师说“高了”。在学生反复猜测中,老师揭示了答案,学生非常感兴趣。

反思

本堂课充分体现了新课程的理念,在学生课前预习的基础上,以学生为主体组织教学。整节课课堂气氛活跃,教师看上去做到了放手,处在引导的位置。但是透过热闹的表面,仔细想想,实际的教学效果又如何呢?从学生上交的作业来看,高达百分之三十以上的学生看温度计的温度和在温度计上标记温度时出错。访问个案,发现学生对知识的掌握是模糊的。我认为本节课有以下几点值得商榷:   

环节一和环节二是例1的内容,只是用提问个别学生的形式检查了学生的预习情况。而学生对什么情况下用正数或负数表示是否真正理解了,并不确定。另外虽然看温度计是我们生活中常见的事情,但对于孩子来说,怎样看温度计和在温度计上表示温度还是有难度的。课上教师只通过展示了几个正确的答案来完成这部分内容的教学,从反馈的作业来看并没有达到预期的目标。因此,在课堂上教师应该展示温度计,让学生互相交流,教师适时地加以引导,从而让学生真正掌握正确看温度计的方法。

环节三,例2的内容,让学生理解用正负数表示海拔高度,在组织交流的过程中,可能在大多数孩子还没弄清题意时,少数孩子已经抢着报了答案。老师对于这一教学内容就这样草草收场,没有借助直观的示意图再进一步让学生理解海拔8844米和海拔负155米的意义。学生对于如何用正负数表示海拔高度的认知是比较模糊的。

环节四,对正负数的意义的揭示,教师也是一带而过,其实在前面的环节中教师没有强调温度计上0的作用,学生就不可能真正理解零不是正数也不是负数这一概念。课堂上学生对于这一结论的回答无非也是看了书而得到的,这样的学习太过于流于形式,浮于浅表。

环节五,教师的设计意图很好,这样的猜测活动既调动了学生的学习兴趣,也让他们体会到了负数的含义。但因为采用口头问答的形式,教学的效果就不理想了。如果老师能根据海拔的高低板书出这些数,学生就能很直观地理解负数的含义及它的大小了。

本节课教师力求发挥学生的主观能动性,但忽略了数学知识的内在特点和教师的引领作用,仅仅突出学生的主体性,让表面的活跃掩盖了对数学知识的深度探究,从而使得热闹的课堂收到的实效却很低。因此我觉得我们只有做好以下两个方面,才能真正提高“先学后教”的实效性。

一、抓实“先学”。

“先学”是后教的前提。 “先学” 成功与否是上好这堂课的基础。那么,“先学”---学什么?怎样学?笔者认为这是指导学生自主学习首要解决的问题。

1.全面阅读教材。数学课本是学习数学知识的依据,“先学”最基本的要求就是让学生通读教材。特别是对于例题,包括其中的一些定理、公式等,可以安排学生动手画一画、圈一圈,逐字逐句地阅读,了解本节课的知识结构。在全面阅读教材的基础上,最好能总结出本节课的重点内容是什么,为课堂上更好地学习做准备。如学习《认识负数》这一课时,要仔细阅读教材的内容,包括例1、例2和例题后面的小结语,理解文字和插图所表达的意思。从中了解本课的重点是让学生在现实情境下了解负数产生的背景,初步认识负数,知道正负数的读写法和0既不是正数也不是负数。

2.做好课前准备。新课程背景下的数学教学注重数学与生活的联系,强调学生的动手操作的培养,因此在教学中很多生活素材和操作材料需要准备,这些都可以让学生在“先学”的环节中去完成。如,在教学《认识圆柱和圆锥》时,学生就可以在课前准备一些实物,制作一些相关的模型,并加以观察和研究,为新课中进一步研究长方体和正方体的特征提供材料和感性经验。

3.尝试完成习题。学生在全面阅读教材后可以试着完成课后的习题:一是例题后的练习,教材在编排时往往选择新知识中的一种情况作为例题,而把其余几种情况作为尝试性习题,让学生自主探究。这种尝试性习题可以培养学生自主迁移的能力。二是“想想做做”中巩固性的习题。学生完成这类习题可以检查经过自主学习后对知识理解的程度,也能使学生体会到“先学”的成功感。

4.学会提出问题。学生的积极思维往往是从有疑问开始的,学会发现和提出问题是学会创新的关键。学生在阅读教材、尝试练习的过程中,肯定会遇到一些困难,产生一些疑问,教师就应该鼓励学生质疑,把提问的这个“绣球”抛给学生,并把问题记录下来反馈给老师。如学生在课前自学“角的度量”时,通过阅读、思考,可能会产生很多问题:“为什么有两个半圆的刻度呢?”“内外两个刻度有什么用处?”,“为什么要有中心的一点呢?”等等。这样做既培养了学生提出问题的能力,也为教师的教学提供了参考,更让学生在课堂中的学习具有了针对性。

    总之,抓实“先学”能使问题形成、提出,使矛盾、困惑碰撞,逼迫学生思考,使学生带着问题走进课堂,在自主学习中解决问题,从而提高学习效率。

二、把握后教

在“先学”后的教学过程中,教师如何把握好的角色呢?这里的教并不只是老师的活动,而是在教师的组织引导下讨论、更正、归纳、总结。我认为,教师心中要明确两点:

1.明确教的内容。在上课前教师应通过一定的方式对学生在“先学”过程中的问题进行调查,做到心中有数。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容,即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的,坚决不讲。若是学困生做错了,引导中等偏上的学生分析,讲清原因,进而更正、归纳。对个别或极少数学生出现的问题,可以个别课外补救。这样教师要讲的内容就很少了,真正处于了引导的地位,更好的发挥了学生的主动性。例如在《认识负数》中,正负数的读写,学生自学后能很好地掌握,这就可以略去不讲,而学生对于怎么正确认读温度计是一个难点,教师则要重点加以指导,让学生明确以0度为分界线,0刻度以上的温度该怎么认读,0刻度以下的温度又应怎么认读。

2.明确教的方式。 我们可以采用生教生,后教师讲的方法,学生在自主学习教材时遇到一些疑难问题,教师组织他们交流,讨论,让较多的学生一次又一次的更正,并给予归纳总结。这样,不仅能够加大教学容量,提高课堂教学效率,而且能更好地面向全体学生,发挥学生的主体作用。当然,教师对学生的讨论过程要进行调控,要深入到学生中去,了解学生的讨论情况,及时发现和指出带有共性的问题。真正实现学生主体与教师主导的多向互动和内在结合。如在教学《长方形周长的计算》时,先出示了例题。学生通过自学,在相互交流,补充的基础上主要形成了三种求周长的方法,即5+3+5+3=16(厘米)、5×2+3×2=16(厘米)、(5+3)×2=16(厘米)。然后让学生讨论比较哪种方法更好。学生们各抒己见,最后得出结论,后两种方法从计算上看更加方便。教学中,教师选择了合理的教的方式,在课堂上引导学生进行集体交流,相互启发,并对交流过程进行调控,让学生对长方形周长计算的策略不断优化,同时又充分的让学生体验自学带来的成功的喜悦。

    综上所述,“先学后教”的教学模式打破了传统的“满堂灌”教学模式,使学生从被动地接受知识中解脱出来,从而主动地发展。同时教师也能根据学生的特点,制定相应的教学策略,从而做到有的放矢。这样的模式真正强调了学生的主体作用,充分发挥了教师的主导作用。 因此,在课堂教学中,教师不仅要抓实学生的“先学”,也要把握好讲在“刀刃”上,只有这样才能真正提高课堂的效果。
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